Проект(от лат. «брошенный вперед») – система планируемых и реализуемых действий, а также характеристика условий и средств достижений оставленных целей и задач.
       В своей педагогической работе для формирования познавательных УУД учащихся на уроках истории использую метод учебного проекта - это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности школьников, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, презентативные,  исследовательские, поисковые и прочие подходы. Учебный проект, с точки зрения учащегося, - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, где  работа носит практический характер и значим для самих открывателей.
      Я использую несколько подходов к классификации проектов по предметам обществоведческого цикла. По доминирующей деятельности учащихся их можно разделить на следующие типы:

• Исследовательские(пред­полагает аргументацию актуальности темы для исследований);
• Творческие (планируемыми результатами и формами их представления могут быть: газета, эссе, видео­фильм, экспедиция, реферат и т.д.);

·         Ролевые, игровые(степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролевая, игровая);

• Ознакомительно-ориентировочные (информационные) (сбор информации о каком-то событии, явлении);
• Практико-ориентированные (прикладные)(он требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников);
• Социальный проект(этот проект объединяет обучение и воспитание, так как подразумевает развитие навыков критического мышления).

Проектную деятельность на уроках истории организую, исходя из следующих этапов:
1)    Погружение в проблему;
2)    Организация деятельности;
3)    Осуществление деятельности;
4)    Презентация, самоанализ и самооценка результатов.
    Социальные  проекты использую во внеурочной деятельности, например, «Гражданин»:
Проблема - мало воды в прудах с. Стюхино; спасти от обмеления.
Организация деятельности - составили план работы, список необходимого, повесили объявление.
Деятельность: собрались, пошли и очистили 2 родника.
Результат: стали лауреатами проекта «Гражданин» в Похвистневском районе в 2012году.
  Этот проект формирует у учащихся моделирование своей деятельности на практике.

    Исследовательские проекты применяю во внеурочной деятельности - походы (изучение местности - история и география). Например, поход в Кулацкий поселок. Рассмотрим этапы:
1)    Как происходила коллективизация в нашей местности,
2)    Спланировали поход, распределили обязанности,
3)    Деятельность: в назначенное время тронулись в путь, изучили маршрут.
4)    Результат - заброшенный пустырь, где остались ямы погребов, домов, заросли черной полыни, кладбище, скорее остатки после поджога
- несколько крестов.
    Эти проекты формируют у учащихся поиск и выделение необходимой информации, то есть развивают общеучебные универсальные действия.
    Прикладной проект осуществляю на основе изготовления  предмета или экспериментов. Например, строительство деревянной одноместной лодки, показать, как делали и с какими трудностями сталкивались корабелы и моряки.
       В истории большую роль сыграл лук: начиная от удачной охоты и заканчивая крупными победами в битвах и завоеваниях новых территорий. Монгольская империя создалась с помощью саадака. Учащиеся, в большинстве, скептически относились к луку и пришлось изготовить односоставной лук, потом они проводили испытания, сделали потрясающий вывод - опасен.
    На уроках по Древнему Миру возникают трудности, на которые история не может дать разъяснения: пирамиды из гранита, а инструменты из меди или бронзы. Я учащимся даю образцы мрамора, базальта, гранита и указанные металлы. После экспериментов учащихся мы делаем общий вывод, что существуют некоторые тайны строительства.

   Прикладным проектом проверяю, как учащиеся формулируют познавательную цель, ищут и выделяют необходимую информацию, делают выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов, устанавливают причинно-следственные связи, логические цепочки рассуждений, выдвигают гипотезы и их обосновывают.
   Конечный продукт проектной деятельности учащихся представляется  в виде: web-сайта; карты; модели; пакета рекомендаций; публикации; статьи в газете; похода; альбома походов.
   Для оценки проектов учащихся использую следующие критерии:
1)    Самостоятельность работы над проектом;
2)    Актуальность и значимость темы;
3)    Полнота раскрытия темы;
4)    Оригинальность решения проблемы;
5)    Презентация содержания проекта;
6)    Использование средств наглядности, технических средств;
7)    Ответы на вопросы.
     После презентации проекта обязательно выставляю баллы, оговариваю достоинства и слабые стороны работ, делаю вывод. В обсуждении принимает участие весь класс.
   В конце урока происходит оценивание  образовательных достижений учащегося  с помощью тестов, самостоятельной работы. Применяю после тестирования приемы самопроверки, взаимопроверки работ учащихся ( даю ключ и критерии оценивания), что позволяет развивать у детей чувство ответственности и самостоятельности.
 

Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи. Зарегистрироваться.