ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ
Урок является одной из основных форм организации обучения.  Ему присуща следующая совокупность при­знаков:

•   наличие определенных образовательных, воспита­тельных и развивающих целей;
• отбор в соответствии с поставленными целями кон­кретного учебного материала и уровней его усвое­ния;
•    достижение поставленных целей путем подбора подходящих средств и методов обучения;
•    организации соответствующей учебной деятельности учащихся.

Ключевую позицию среди основных признаков занимают цели урока: образовательные, воспита­тельные и развивающие. Все они тесно взаимосвяза­ны, и в зависимости от конкретных условий их роль в организации и проведении урока или системы уро­ков различна.
В соответствии с поставленными целями отбира­ется содержание урока. Оно конкретизируется с по­мощью учебных программ, учебников, методических пособий.

 ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ
Изучение сущности и структуры урока приводит к выводу, что урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки мо­гут быть разделены на типы по различным призна­кам. Этим объясняется существование многочислен­ных классификаций уроков.
В теории и практике обу­чения ведущее значение отводится следующим типо­логиям уроков:
по основной дидактической цели;
по основному способу их проведения;
по основным этапам учебного процесса.
 
По основной дидактической цели выделяют та­кие типы уроков:

•       урок ознакомления с новым материалом;
•       урок закрепления изученного;
•       урок применения знаний и умений;
•       урок обобщения и систематизации знаний;
•       урок проверки и коррекции знаний и умений;
•       комбинированный урок.

 Если же за основу типологии берутся основные этапы учебного процесса, то выделяют уроки:

•       вводные;
•       первичного ознакомления с материалом;
•       образования понятий;
•       установление законов и правил;
•       применение полученных правил на практике;
•       повторения и обобщения;
•       контрольные;
•       смешанные или комбинированные.

 Для более полного охвата разнообразных по свое­му назначению уроков, которые конструируются в практике обучения, их разделяют не только по ти­пам, но и по видам.
Деление уроков на виды наиболее целесообразно  осуществлять по характеру деятельности учите­ля и учащихся. При этом подразделение на виды про­исходит для каждого типа урока в рамках используе­мой типологии. Так, например, контрольные уроки, яв­ляющиеся одним из элементов типологии по основ­ным этапам учебного процесса, в свою очередь под­разделяются на следующие виды:

•      уроки устного опроса;
•       письменного опроса;
•       зачеты;
•       лабораторные и практические работы;
•       самостоятельные и контрольные работы, сочетание разных видов.

Подразделение уроков на типы и виды, тем не менее, не делает полными имеющиеся типологии. Подтверждением тому служит прослеживаемая  направленность на детализацию в типологиях уроков. В ка­честве примерев подобных типологий, подразделяю­щих уроки по форме их проведения, можно привести следующие типы уроков:
1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.д.
2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: ис­следование, изобретательство, анализ первоисточни­ков, комментарий, мозговая атака, интервью, репор­таж, рецензия и т.д.
3. Уроки, основанные на нетрадиционной органи­зации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок- « дублер начинает действовать» и т.д.
4. Уроки, напоминающие публичные формы обобщения: пресс-конференция, брифинг, аукцион, бене­фис, регламентированная дискуссия, панорама, теле­мост, репортаж, диалог, «живая газета», устный жур­нал и т.д.
5. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: следствие, патентное бюро, ученый совет и т.д.
6. Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно-культурных мероприя­тий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путе­шествие» прогулки т.д.
7. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка,   урок-сюрприз и т.д.
8. Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы: «следствие ведут знатоки», спектакль, «брейн-ринг», диспут и т.д.
9. Интегрированные уроки.  
10. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-па­радокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-защита оценки, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар и т.д.

СТРУКТУРА И ЭТАПЫ  УРОКА
Любой урок имеет свой состав и свое строение-структуру. В состав урока входят структурные эле­менты: компоненты, этапы урока. Под структурой урока понимается совокупность различных вариан­тов взаимодействий между элементами урока, возни­кающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.
С этапами урока связано понятие его дидактичес­ких задач, определяемых как ожидаемый результат каждого этапа, ориентированного на зону ближайше­го развития учащихся.
Существуют различные подходы к выбору основ­ных структурных элементов урока. В зависимости от их состава структура уро­ка имеет различную степень общности.
Так, общая дидактическая структура урока харак­теризуется следующими компонентами:

•     актуализацией прежних знаний и способов дей­ствий;
•    формированием новых знаний и способов действий;
•    применением, т.е. формированием умений.

Актуализация наряду с воспроизведением ранее изученного предполагает установление преемственных связей прежних и новых знаний, применение прежних знаний в новых ситуациях, их углубление и т. д. Вто­рой компонент общей дидактической структуры уро­ка обеспечивает раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых знаний и способов учебной и умствен­ной деятельности учащихся, формирование их убеж­дений. Формирование умений достигается примене­нием новых знаний и способов действий, их обобще­нием и систематизацией, использованием на практи­ке и т.д.
Более конкретные этапы урока можно рассмат­ривать как результат разукрупнения компонентов его общей дидактической структуры. В практике обуче­ния чаще всего выделяют следующие основные этапы урока:

•       постановка цели урока;
•       проверка домашнего задний;.
•       повторение пройденного;
•       объяснение нового материала;
•       закрепление изученного;
•       сообщение и систематизации новых знаний;
•       контроль знаний и умений учащихся;
•      постановка домашнего задания.

Знание особенностей каждого из этапов, владение методиками их организации позволяют учителю це­ленаправленно конструировать различные по своей структуре и назначению уроки, отличающиеся соче­танием их компонентов, значимостью каждого из них» продолжительностью и взаимодействием.
 
 

Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи. Зарегистрироваться.