В данной статье рассмотрены проблемы и перспективы реализации образования детей с ОВЗ. Как живётся в нашем обществе детям с ограниченными возможностями? Ясно одно: они достойны иметь такие же возможности, как и обычные ребята. Им нужно учиться, общаться, строить планы, чувствовать себя нужными и любимыми. Мне ка- жется, что в нашей стране мы только учимся относиться к детям-инвалидам спокойно, достойно, без унижающей их жалости. Известно, что в СССР реализовать конституционное право на образование могли лишь треть детей с нарушениями развития. В современной России охват образованием детей с ОВЗ достиг 58%, что превышает показатели советского периода, но не гаранти- рует реализацию права на образование каждому ребенку. Проект специального феде- рального государственного стандарта образования детей с ОВЗ направлен на преодоле- ние существующей социальной несправедливости. На сегодняшний день обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, их социальная адаптация – один из приоритетных вопросов российского образования. Законодательство Российской Федерации в соответствии с основополагающими меж- дународными документами в области образования предусматривает принцип равных прав на образование для детей данной категории. В соответствии с приказами департамента образования и науки от 20 июля 2011 года № 3892 «О модернизации общеобразовательных учреждений путём организации в них дистанционного обучения для обучающихся» и от 18 августа 2011 года № 4288 «Об организации обучения детей-инвалидов, обучающихся на дому с использованием ди- станционных образовательных технологий, по программам начального общего, основ- ного общего, среднего (полного) общего образования», во многих городах России были созданы Центры дистанционного образования детей-инвалидов. Один из них распола- гается в Республике Адыгея в городе Майкопе на базе ГБОУ «Адыгейская республикан- ская гимназия». Благодаря центру дети с ограниченными возможностями здоровья не только получают необходимые знания, но и общаются со своими сверстниками, учите- лями. Особенно это актуально для детей из дальних уголков республики: из аулов, сёл и посёлков. Дистанционные технологии обучения (образовательного процесса) представляют собой совокупность методов, средств обучения и администрирования учебных проце- дур, обеспечивающих проведение учебного процесса на расстоянии на основе исполь- зования современных информационных и телекоммуникационных технологий. Основное достоинство дистанционных технологий в обучении детей с ограни- ченными возможностями состоит в отсутствии строгой привязки к месту и времени проведения занятий, в индивидуализации обучения за счет адаптации уровня и формы учебного материала, надлежащей настройки сервисов, исходя из индивидуальных осо-Вестник образования, науки и техники. Серия «Образование». Том 3. 2014 г. 331 бенностей каждого. Дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями содействует решению таких социально значимых задач, как: - повышение уровня образованности общества и качества образования; - реализация потребности в образовательных услугах; - удовлетворение потребностей страны в качественно подготовленных специали- стах; - повышение социальной и профессиональной мобильности населения, его пред- принимательской и социальной активности, уровня самосознания, расширения круго- зора; - сохранение и приумножение знаний, кадрового и материального потенциалов, накопленных отечественной высшей школой; - развитие единого образовательного пространства в рамках России, подразуме- вающее обеспечение возможности получения стандартизированного образования в любой точке образовательного пространства. Итак, дистанционное обучение обладает рядом специфических качеств, которые делают его весьма эффективным при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Реабилитация детей предполагает следующие организационно-педагогические условия и средства: адаптирование образовательной среды учебных заведений с учетом потребностей детей-инвалидов; создание безбарьерной среды учебного заведения: ва- риативность образования за счет использования разноуровневых образовательных про- грамм, разнотемповости обучения, вариативно-организационной гибкости: организа- ция деятельности инвалидов с учетом их интересов и возможностей; организация воз- можностей оказания социально-психолого-педагогической помощи. Можно отметить, что именно дистанционное образование, которое в настоящее время в Майкопе начи- нает наиболее активно использоваться, действительно отвечает большинству перечис- ленных организационно-педагогических условий, дистанционное образование способ- ствует успешной реализации индивидуального подхода, что становится особенно не- обходимым в аспекте обучения детей, имеющих нарушения в развитии, так как предо- ставляет реальную возможность наиболее полно учитывать индивидуальные особенно- сти и образовательные потребности каждого обучаемого, создает комфортные условия и ситуацию успеха каждым обучающимся. Все это способствует развитию самостоя- тельной учебно-познавательной деятельности. Но дистанционные технологии не разрешают основную проблему «особых» де- тей, которая заключается в недостатке общения с другими людьми и, в особенности, со сверстниками. Отличительной чертой дистанционного обучения детей с особыми по- требностями является замена личностного, непосредственного взаимодействия c педа- гогом различными средствами опосредованной учебной коммуникации, предполага- ющей взаимодействие с помощью разнообразных электронно-коммуникативных си- стем. Ведь изначально имеющееся биологическое неблагополучие ребенка, являясь предпосылкой нарушения его взаимодействия с окружающим миром, обусловливает возникновение отклонений в его психическом развитии. Вовремя начатое и правильно Вестник образования, науки и техники. Серия «Образование». Том 3. 2014 г. 332 организованное обучение ребенка позволяет предотвращать или смягчать эти вторич- ные по своему характеру нарушения. Самым общим результатом освоения основной образовательной программы детьми с ОВЗ должно стать введение в культуру ребенка, по разным причинам выпа- дающего из ее образовательного пространства. Развитие самого «проблемного» ребенка в контексте культурных ценностей открывает ему возможность осмысления собствен- ного существования, задает ориентиры для реализации личных устремлений, пробуж- дает стремление занять активную жизненную позицию в сообществе. И при этом он должен находиться «внутри» социума, а не быть «наблюдателем со стороны». В рамках реализации государственной программы «Доступная среда» на 2011- 2015 гг. и муниципальной целевой программы «Жизнь – пространство, возможности для всех» на базе образовательных учреждений г.Майкопа МБОУ «СОШ № 11» и «Ли- цей № 19» созданы условия для обучения детей с ограниченными возможностями здо- ровья. Здесь организовано совместное обучение детей-инвалидов и детей, не имеющих нарушений развития. Произведены изменения инфраструктуры этих школ. Необходимо отметить, что качественное интегрированное (инклюзивное) обуче- ние возможно лишь при условии специальной подготовки и переподготовки кадров как педагогов массовых, так и специальных (коррекционных) образовательных учре- ждений. Как учителя и воспитатели массовых учреждений должны быть готовы к но- вой для них деятельности – обучению и воспитанию детей с ограниченными возмож- ностями, так и узкие специалисты (учителя-дефектологи, логопеды, психологи, соци- альные педагоги, медицинские работники) должны быть специально подготовлены к оказанию коррекционной помощи в новых условиях – в условиях массовой школы. Список литературы 1. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения // Альманах коррекционной педагогики. № 13. Автор: Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. 2. Зарецкий В.К. Десять конференций по проблемам развития особенных детей – десять шагов от инновации к норме // Психологическая наука и образование.– 2005.– №1.– С. 83-95. 3. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф.Л. Ратнер, А.Ю. Юсупов. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. 4. Инклюзивное образование в России. ЮНИСЕФ. М., 2011.

Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи. Зарегистрироваться.