В Концепции модернизации образования говорится, что  «…модернизация  предполагает ориентацию образования  не  только  на усвоение   обучающимся  определенной суммы знаний,  но и на развитие его личности,  его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная  школа  должна формировать целостную систему универсальных знаний,  умений,  навыков,  а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования». 
Поэтому перед современным  учителем стоит проблема не только  обучения учащихся  в виде системы знаний-умений-навыков, но и готовность использовать ЗУНы в различных сферах жизнедеятельности, развития познавательных и творческих возможностей учеников.
    Следовательно, необходимо изменить атмосферу занятий, учебное содержание, методику преподавания. А в методике, в первую очередь, следует изменить часть, отвечающую за введение нового материала: ученики должны открывать знания, а не получать их в готовом виде.
     Традиционные методы обучения ориентированы на средний уровень готовности учащихся и в новых условиях не дают достаточно высокого результата. Поэтому я стала внедрять в свою практику технологию разноуровневых упражнений, которые способствуют формированию у детей Я – концепции, ключевых компетенций, способствующих успешности учеников в современном обществе.
     Актуальность проекта: обусловлена  идеей уровневой дифференциации. Обязательность обучения и пятибалльная оценка результатов в традиционной технологии порождают резко отрицательные последствия: ученик все время находится в положении несправившегося. Это формирует отрицательную Я – концепцию, порождает комплекс неполноценности школьника по отношению к учению,  полностью исключает положительную мотивацию учебного успеха: вызывает неприязнь к предмету и к школе, а часто и фактический отказ от учения.  Разрешение этих противоречий путем организации разноуровневого подхода в обучении – основная цель работы учителя.
    Новизна проекта: заключается в  реализации данных идей на практике, которые ставят следующие задачи:
- отказ от ориентировки на среднего ученика;
- учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе;
- создание ученику «ситуации успеха»;
   - разработать экспериментальное содержание и методику развития позитивной Я – концепции;
     - развивать психологическую, личностную, сферы личности ребенка, формируя    способность к саморазвитию и самопознанию;
    Цельпредставленного проекта: заключается в создании системы работы учителя по организации таких условий обучения, при которых стало бы возможным использование всех способностей и индивидуальных особенностей каждого ребенка при классно- урочной форме обучения. Создание ситуаций для трансформации у учащихся негативных представлений о себе, развития у них ощущения собственной значимости, ценности, компетентности, т.е позитивной Я – концепции. Разноуровневый характер обучения позволяет учитывать индивидуальные способности детей, дает возможность каждому ученику заниматься посильной для него работой и тем самым создает условия для развития и овладения им знаниями, умениями и навыками, раскрывая её творческие возможности и, как следствие, формирование положительной Я - концепции.
       Для достижения цели проекта необходимо решить следующие задачи:
•        Изучить необходимую психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме «Технология разноуровневого (дифференцированного) обучения»;
•        Используя специальные диагностические методики  выявить уровень мотивации, способности, особенности мышления, уровень самооценки учащихся, Я - концепции учащихся.
•        Провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации проекта.
   Способы  реализации проекта:
Для достижения цели и решения поставленных задач будет применён комплекс теоретических и эмпирических методов:  теоретический анализ психолого-педагогической литературы; изучение и обобщение существующего практического опыта по теме исследования «Технология разноуровневого (дифференцированного) обучения», методики развития позитивной Я – концепции,  проведение анкетирования для выявления уровня самооценки учащихся, наблюдения, бесед, анализа.
 
    Прогнозируемый результаты: организация опытно – экспериментального обучения учащихся с низкой самооценкой. Повышение мотивации к Я – концепции как динамической совокупности всех представлений индивида о себе, сопряженной с их самооценкой. Система разноуровневых упражнений будут способствовать преодолению единообразия, перенос акцента с коллектива учащихся на личность каждого из них с её индивидуальными возможностями и интересами, создание условий для развития познавательной активности и самостоятельности и, как следствие формирование положительной Я – концепции у учащихся.
Сущность понятия «Я – концепция».
     Предлагаемый проект рассчитан на оказание помощи учащимся в овладении системой знаний в процессе самосовершенствования.
       В одних случаях он переоценивает свои возможности в других, напротив, его самооценка оказывается занижена. Эти два типа Я–концепции свидетельствуют о неблагополучии в развитие личности.
       Необходимо найти пути трансформации Я–концепции учеников с заниженной самооценкой.
      Я – концепция – это система обозначенных и необозначенных представлений личности о себе самом, на основе которых она строит свое поведение.
      На формирование Я – концепции личности влияние оказывают многие факторы. Важнейшими из них являются способность человека к самопознанию и самооцениванию (внутренний фактор), реальные достижения и оценки личности окружающими (внешние факторы). Например, если у человека в какой-либо сфере реально высокие достижения, он постоянно добивается успеха и это подтверждается другими, значимым социальным окружением, то это является существенной предпосылкой для развития соответствующей Я – концепции, высокой самооценки в данном виде деятельности. И если такая деятельность становится значимой, то у него формируются и высокие ожидания, притязательность как свойство личности, выражающееся в стремлении добиваться высоких результатов.    
Положительные качества Я – концепции:
•        Самовосприятие себя (я счастливый, я удачливый, я умный, у меня все получается, я добросовестный;
•        Самооценка личности (адекватная);
•        Идентификация с кем – то (идеалом) - из этого следует чувство «я сильнее»;
•        Самоуважение (чем ниже притязания и выше успех, тем больше ученик будет себя уважать);
•        Аккуратность;
•        Самостоятельность;
•        Уверенность в себе;
•        Умение ставить цель и идти к ее достижению;
•        Умение адекватно оценивать свои результаты (рефлексия), умение корректировать их.
•        Принятие себя;
Рефлексия позволяет преодолеть недостатки и делать процесс самопознания более целенаправленным и осознанным.
      В школьные годы Я - концепция – основа внутреннего стимулирующего механизма личности. Положительная Я – концепция способствует успеху, эффективной деятельности. Отрицательная – мешает успеху, ухудшает результаты. Для формирования положительной Я – концепции нужен личностно-ориентированный подход к ученику. Личностно-ориентированное обучение достигается главным образом за счет педагоги-ческих технологий.      Технология разноуровневого обучения включает как одну из важнейших задач формирование у ребенка Я – концепции. 
Понятие педагогической технологии.
•        Педагогическая технология – совокупность психолого – педагогических установок, определяющих специальный набор и компановку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; как она есть организационно – методический инструментарий педагогического процесса.
Технология разноуровневых упражнений.
Способности ученика определяются его темпом обучения не при усредненных, а при оптимально подобранных для данного ребенка условиях. Есть три категории учащихся:
•        Малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах рабочего времени;
•        Талантливые, которым нередко по силам то, с чем не могут справиться остальные, эти дети могут учиться в высоком темпе;
•        Остальные учащиеся, составляющие большинство, чьи способности к усвоению знаний и умений определяются затратами учебного времени.
Эти данные легли в основу предположения, что  при правильной организации обучения, особенно при индивидуальном подходе к каждому ученику, около 95% учащихся могут полностью усваивать содержание обучения.
     Основным камнем преткновения остается классно-урочная система как практически единственная форма организации учебных занятий. Эта система диктует методы обуче-ния и способы организации учебной деятельности (в традиционном классе), рассчитанные на некоего среднего ученика.
       Технология разноуровневых упражненийпредусматривает такую организацию учебно-воспитательного процесса, при которой каждый ученик имеет возможности овладеть учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне
        Суть разноуровневых упражений в том, чтобы идти в системе образования не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к учебному предмету. Идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, учить его с учетом потенциальных возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать.  Приспособление (адаптация) обучения к особенностям каждого ученика.
     Положительные аспекты:
- исключение нецелесообразного усреднения детей;
-у учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному.
- реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании;
- повышается уровень Я – концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности;
- повышается уровень мотивации;
- признание права ученика на выбор уровня обучения;
 
     В данной технологии предлагается введение двух стандартов: для повышенного обучения (уровень, который должна обеспечить школа интересующемуся, способному и трудолюбивому выпускнику) и стандарта обязательной общеобразовательной подготовки (уровень, которого должен достичь каждый).
Система разноуровневых упражнений.
       При организации уровневой дифференциации ученикам предлагаются задания 3 уровней сложности:
1 – (репродуктивный) базовый уровень.
Выполняя их ученик овладевает конкретным материалом по предмету на уровне его воспроизведения. Эти задания должен уметь выполнять каждый ученик, прежде чем приступить к работе на следующем уровне.
 2 – (конструктивный)  повышенный.
Обеспечивает овладение учащимися теми общими и специфическими приемами учебной и умственной деятельности, которые необходимы для выполнения упражнений на применение знаний. Поэтому помимо конкретных знаний в этот уровень вводятся дополнительные сведения, которые расширяют материал 1 уровня, конкретизируют основное знание.
 3 – (творческий)  углубленный.
    Поднимает учащихся на уровень осознанного творческого применения знаний. Он дает развивающие сведения, углубляющие материал, открывающие перспективы творческого применения. Этот уровень позволяет ребенку проявить себя в дополнительной самостоятельной работе.      Важно, что при разноуровневом процессе обучения возможен переход учащихся из одной группы в другую, т.е. состав группы не закреплен навсегда. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, способностью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражавшейся в интересе к получению знаний.
     Выделение трех групп учеников в классе в значительной мере помогает учителям в подборе разноуровневых заданий для них. Каждое задание предполагает определенные цели и требования.
    Задания в группах выполняются самостоятельно
Построение урока по технологии разноуровневых упражнений.
   Главнейший элемент уровневого урока – уровневая цель, которую ученики ставят перед собой сами. В конце урока обязательно подводится итог – достигнуты ли все цели урока. Достижение всех поставленных перед собой целей повышает положительную Я – концепцию ученика.

• Много возможностей  представляет групповая работа. Под групповой работой понимается такое построение работы, где класс делится для выполнения того или иного задания на группы по 3 – 8 человек – чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. В малой группе учащийся находится в более благоприятных, чем при фронтальной работе всем классом, в условиях отношении возможностей действовать в соответствии со своей индивидуальностью. В беседе внутри малой группы он может высказать своё мнение, активнее участвовать в решение учебных задач в соответствии со своими интересами и способностями.

Преимущества такой групповой работы  заключаются в следующем:
•        Развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти;
•        Актуализируются полученные опыт и знания;
•        Каждый ученик имеет возможность работать в индивидуальном темпе;
•        Повышается ответственность за результат коллективной работы;
•        Совершенствуются навыки логического мышления, последовательного изложения материала;
 

• Игра является эффективным  приемом обучения.

В отличие от игры вообще педагогические игры обладают существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся.
 

• Лекция является одним из эффективных методов обучения.

Она формирует:
•        Умение внимательно слушать учителя;
•        Активно воспринимать учебную информацию;
•        Осмысливать, выделять главное;
•        Высвобаждает время для развития творческих способностей личности;
 

• Использование ИКТ в учебном процессе позволяет: усилить образовательные эффекты; повысить качество усвоения материала; построить индивидуальные образовательные траектории учащихся; осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению; организовать одновременно детей, обладающих различными способностями и возможностям; наполнить уроки новым содержанием;

 

• «рассказ на лингвистическую тему»  (приобретение опыта публичных выступлений);
• «оценивание ответа самими учениками» (ученики учатся оценивать ответы товарищей, находить положительные моменты в их выступлениях);
• «опрос друг друга» (этот методический прием позволяет переводить информацию из кратковременной памяти в долговременную, помогая осмыслить материал. Ученики отвечают не боясь ошибиться).
• Дифференцированный подход при подборе домашних заданий.

Лучший вариант домашней работы творческий и разноуровневый. Работа в классе по обсуждению домашних заданий будет значительно продуктивнее и интереснее, если эти задания разные. Возникает учебный диалог: школьники могут дополнить друг друга, предложить другие способы решения, поспорить, порассуждать.
     Для группы сильных учащихся предлагаются опережающие задания поискового характера (подобрать материал по теме..., составить схему-опору, найти в словарях и т.д.) или исследовательского характера, рассчитанные на длительный срок исполнения (сочинить, составить...) Творческие работы по возможности выполняют ученики всех групп и справляются с ними в меру своих возможностей. Обычно они выполняются на добровольных началах, но стимулируются высокой оценкой и похвалой.
Для слабых учащихся составляются памятки, алгоритмы, опорные схемы, которые помогают учащимся выполнять задания.
Прогнозируемые риски предстоящего внедрения проекта:
1. Неготовность учащихся с заниженной самооценкой адекватно оценивать свои возможности при выборе первоначального уровня обучения.
2.Несовершенство диагностики может привести к тому, что в разряд слабых могут попасть неординарные дети.
Вывод:
     Равнодушные лица исчезнут, комплекс неполноценности не будет развиваться, учащиеся получат возможность расти, осознанно поднимаясь с первой ступеньки на вторую, со второй на третью. А это уже воплощение идеи гуманизации школы: каждый ребёнок будет нужен учителю, каждый уважаем за труд, да и себя дети станут больше уважать и реально, объективно оценивать свои достижения. Снизятся типичные для учащихся с низкой самооценкой стрессовые ситуации и уровень тревожности. Повысится самооценка, а также по мере осознания учащимися собственной ценности, компетентности, дается возможность ощутить позитивную поддержку со стороны значимых других (сверстников). Формируются навыки личностного самовоспитания. Разноуровневый характер обучения позволит учитывать индивидуальные способности детей, создаст ситуации для трансформации у учащихся негативных представлений о себе, развития у них ощущения собственной значимости, ценности, компетентности, веру в самих себя, уважение к самим себе  и, как следствие, формирование положительной Я - концепции.

Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи. Зарегистрироваться.